“我們?nèi)绻姓J(rèn)教育是活的，我們教育兒童，就要根據(jù)兒童的需要的力量為轉(zhuǎn)移。有的兒童天資很高，他的需要力就大些；有的兒童天資很鈍，他的需要力就小些。我們教育兒童，就能按他們的需要的力量若何，不能拉得一樣。”

這是陶行知在《活的教育》一文的一段話。

讀到這段話，給我第一感覺就是，因材施教，教育要因人而異。就是要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，加以教育。

我想到，“因材施教”千年之前就已經(jīng)提出來，但至今仍未得到解決，恐怕今后一段時(shí)間也不可能解決。為什么？很簡(jiǎn)單，我國(guó)人口眾多，學(xué)校班額大，一般一個(gè)班級(jí)都在五六十人。這樣的大班額，做到因材施教，只能是停留在紙上，嘴上說說而已，要落實(shí)到實(shí)際就是天方夜譚。只是其一。

另外，在目前沒有好的辦法的前提下，高考仍是相對(duì)公平的原則。只要有考試在，就很難做到根據(jù)兒童的需要進(jìn)行教育。一切是分?jǐn)?shù)說了算，至于學(xué)生的喜好、情感、價(jià)值觀等只能靠邊站。

再有根據(jù)兒童的需要教育，對(duì)教師的要求高。首先要研究學(xué)生，了解學(xué)生；其次針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同方法。光這一點(diǎn)，教師恐怕難以做到。

但，不管如何，當(dāng)下教育正在朝著這個(gè)方向在努力，有很多的老師在努力地踐行著，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育。

其實(shí)，如果教師少一些功利，把分?jǐn)?shù)看淡一些，也許容易做到些。因?yàn)閮和某砷L(zhǎng)受很多因素的影響，自然人與人之間也就不一樣，有聰明的，也有遲鈍的；有可愛的，也有頑皮的。因此，我們不可能用一種方法解決。必須根據(jù)他們的力量，量力而行。就如吃飯，有的人飯量大一些，他能吃五六碗，有的人飯量小一些，他只能吃一兩碗。對(duì)于他們只能根據(jù)需要吃飯，如果我們規(guī)定了都要吃五六碗，飯量小的，自然會(huì)吃壞身體。

知道了這些，教師就沒有必要統(tǒng)一要求，自己跟自己過不去，弄得自己心力交瘁，學(xué)生卻苦不堪言。特別是我們做基礎(chǔ)教育的，更應(yīng)尊重兒童的特點(diǎn)，從兒童的需要出發(fā)，多一些寬容，少一些批評(píng)。也許“在我們的冷眼之前，可能就有牛頓；在我們的棍棒之下，可能就有瓦特；在我們的惡語之中，可能就有愛迪生。”不要兩眼總是盯著那點(diǎn)分?jǐn)?shù)，眼界要高遠(yuǎn)，兒童是不斷變化的，也許我們眼中的問題生，到了中學(xué)、甚至大學(xué)，或者走上社會(huì)成了有用之材。一切沒有定數(shù)，教師要做的就是盡量發(fā)現(xiàn)的長(zhǎng)處，引導(dǎo)、促使他更好地發(fā)展。

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