寶寶天真是笨蛋嗎如何看待天真小孩

時(shí)間：2026-02-03 03:53:42 來(lái)源：本站整理作者：liliang點(diǎn)擊：

導(dǎo)讀：孩子是不受污染的，人們對(duì)于孩子的標(biāo)簽就是童真，天真，可見(jiàn)孩童時(shí)期的寶寶多單純，但是有的寶寶天真過(guò)頭了是正常的嗎？下面家佳樂(lè)課堂的小編為大家分享實(shí)際的例子，分析是否天真就是笨蛋，如何正確的看待寶寶的天真的行為，寶寶天真怎么做。

孩子是不受污染的，人們對(duì)于孩子的標(biāo)簽就是童真，天真，可見(jiàn)孩童時(shí)期的寶寶多單純，但是有的寶寶天真過(guò)頭了是正常的嗎？下面家佳樂(lè)課堂的小編為大家分享實(shí)際的例子，分析是否天真就是笨蛋，如何正確的看待寶寶的天真的行為，寶寶天真怎么做。

寶寶天真是笨蛋嗎如何看待天真小孩

案例分析

年三十，爸爸從超市買(mǎi)來(lái)兩瓶可樂(lè)，到晚飯時(shí)間叫來(lái)了5歲弟弟和8歲哥哥，爸爸把兩瓶可樂(lè)讓孩子摸摸看看。此時(shí)兩孩子都知道兩瓶中的飲料是一樣多的。爸爸沒(méi)有把兩瓶可樂(lè)直接給孩子，而是一瓶倒到大杯子里，一瓶倒到兩個(gè)小杯子里，讓孩子在大杯子和小杯子里面選。5歲弟弟先挑了大杯，但當(dāng)他拿起大杯子時(shí)，又轉(zhuǎn)身在小杯子旁觀察，猶豫不決的他最后選擇了大杯子，喃喃自語(yǔ)到：“還是這杯多一點(diǎn).”在弟弟猶豫的時(shí)候，8歲的哥哥開(kāi)始不耐煩地說(shuō)到：“一樣多啊，笨蛋.”，他還親自示范把可樂(lè)倒回了瓶子。

寶寶天真是笨蛋嗎如何看待天真小孩

問(wèn)題解釋

“這個(gè)5歲的弟弟真的像他哥哥說(shuō)的一樣是笨蛋么？”

不是，2-7歲的兒童處于前運(yùn)算階段（心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為2-7歲的還在處于認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，皮亞杰認(rèn)為這個(gè)階段孩子既穩(wěn)定又充滿巨大變化）。這個(gè)階段的孩子，關(guān)注的事物是可見(jiàn)的、表面的、明顯的部分，對(duì)于2-7歲的兒童來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)就是全部，她們?nèi)狈κ睾悖ㄎ矬w的數(shù)量與排列和外在形狀無(wú)關(guān)的知識(shí)）能力。

再舉個(gè)例子，皮亞杰還做過(guò)一個(gè)叫“田中?！睂?shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，主試把兩張大小相同的綠色紙放在兒童面前，充當(dāng)田地。每個(gè)田里放一頭玩具牛，接著每個(gè)田里放一個(gè)玩具谷倉(cāng)，然后問(wèn)哪頭牛吃到的草多，兒童都回答一樣多——至此兒童回答正確。接著，在每個(gè)田地里再放一個(gè)谷倉(cāng)，但一個(gè)田地里兩個(gè)谷倉(cāng)挨著，一個(gè)田地里兩個(gè)谷倉(cāng)分開(kāi)擺放。未掌握守恒能力的兒童通常會(huì)說(shuō)第二個(gè)谷倉(cāng)分開(kāi)的田地里的牛吃的草多；相反掌握守恒能力的兒童會(huì)說(shuō)一樣多。

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“那么前運(yùn)算階段的孩子的行為還有什么特點(diǎn)？”

中心化（不能采擇他人觀點(diǎn)）。

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舉個(gè)例子舅舅帶著禮物來(lái)侄子家，侄子打開(kāi)禮物看到是自己不喜歡的，這個(gè)時(shí)候他會(huì)皺眉板著臉，甚至表現(xiàn)出厭惡。其實(shí)孩子并不知道其他人都能看到他的表情，從而暴露他的真實(shí)感受。

這就說(shuō)到了一個(gè)童言無(wú)忌的行為，這個(gè)階段的孩子有時(shí)候會(huì)忽視他人。這并不是性情古怪，而是兒童的中心化特點(diǎn)：沒(méi)有意識(shí)到自己的行為會(huì)引發(fā)他人反應(yīng)和回復(fù)。另外兒童的自言自語(yǔ)，捉迷藏把自己蒙住以為別人就看不到他，都是孩子在這個(gè)階段出現(xiàn)的中心化特征。

在這個(gè)階段，兒童出現(xiàn)了直覺(jué)思維（學(xué)齡前兒童用簡(jiǎn)單的推理以及他們的渴望來(lái)獲取世界的知識(shí)）。

比如兒童會(huì)不停地問(wèn)為什么，而他們又表現(xiàn)得自己像是這個(gè)問(wèn)題的權(quán)威，覺(jué)得自己的解釋最為正確，但追問(wèn)后又答不出所以然?；蛟S一個(gè)孩子說(shuō)飛機(jī)能飛是因?yàn)樗聒B(niǎo)一樣在揮動(dòng)翅膀。伴隨著守恒能力的發(fā)展，直覺(jué)思維的復(fù)雜推理，孩子們對(duì)世界的好奇心，他們開(kāi)始懂得事物的功能性，大小形狀外形，理解數(shù)量和物理表象，逐漸減少童言無(wú)忌的現(xiàn)象，進(jìn)入下一個(gè)階段。

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