鼓勵寬容原則 在面對ADHD兒童不適當行為時，輔導老師要盡量使自己說話的語調輕松自如，把講道理變成聊天式的談話，寬容地對待他的錯誤，他改變行為的愿望會更為主動，速度會更快些。輔導老師也可以發(fā)動周圍同學幫他，使他生活在溫暖群體之中。

人們不會忘記神奇的皮格馬利翁效應吧，成人的態(tài)度和期望對兒童的影響具有神奇的力量，“說你行，你就行”對心智發(fā)育尚不成熟的ADHD兒童來說具有很大的鼓勵和支持作用，輔導老師要懷著一顆拳拳愛心，對他們倍加關心和呵護，給予寬容和理解，寄予期望，以孩子的眼光看待兒童的活動過失，不批評指責他們，多關注其優(yōu)點，多鼓勵其進步，給予他們以深深的熱愛和期望，相信這樣的期望和力量，定會產生神奇的效果。

ADHD兒童年齡小，自控能力差，常常沒有“記性”，因此在每一次輔導活動之前，輔導老師應主動要找他們談話，提醒他們注意自己的行為，并提出明確的要求如仔細認真等。但在活動過程中，他們可能無法控制自己的行為，輔導老師可有意識地利用語言、表情、動作等給予積極的暗示，及時提醒他們集中注意力，逐步養(yǎng)成專心做事、遵守紀律的好習慣。

一個人的思想決定了他內心的體驗和反應，要轉變兒童的多動行為，必須讓ADHD兒童對多動行為有一個正確的認識，即好動不專心是不好的，是不受人歡迎的。當ADHD兒童做錯事或當多動行為帶來不良后果時，不要責怪他人，而要針對其事，明確指出這都是由于多動造成的，使多動兒童對多動行為產生厭惡和反感，以增強兒童克服多動行為的自覺性。

二、實施輔導方案的基本方法

對于ADHD兒童的個案輔導主要采用認知一行為療法，這是利用學習原理來糾正孩子的不適當行為的一種方法。當他們在學習中出現(xiàn)適當行為時，就及時給予獎勵，以鼓勵他們繼續(xù)改進，并求鞏固；而當有些不適當行為出現(xiàn)時，就予以漠視或暫時剝奪他們的一些權利，這樣就會促使他們減少這些行為。輔導老師可以從糾正比較容易的行為人手，逐步深入到較難糾正的行為，然后再根據鞏固的情況，逐步增加需要糾正的行為，直至不適當行為的消失。

行為強化 當ADHD兒童出現(xiàn)符合規(guī)定和要求的良好行為時，應立即進行行為強化，如給予表揚、鼓勵或獎勵等，使兒童感到愉快和滿足，從而幫助其建立良好的習慣。如Mike上課認真聽講、大膽回答問題時，輔導老師及時給予表揚和掌聲鼓勵。當他在游戲中自

覺遵守游戲規(guī)則、和大家一起友好游戲時，輔導老師也應當場進行贊賞和獎勵。

消退 有時對ADHD兒童的不適當行為采取不理睬的態(tài)度，也可收到意想不到的效果。如一天早上Mike非常興奮，在教室里亂跑亂跳，輔導老師帶著同學們做游戲，有意不去理睬他，并暗示其他同學也躲開他，他發(fā)現(xiàn)沒有人關注他，就主動地回到了座位上。由于輔導老師不去注意，兒童的多動行為因得不到強化而消退。

在對ADHD兒童行為糾正的同時，還要幫助他們認識分析不適當行為的結果，其目的是提高行為教育的持久性。如在對Mike進行上課不做小動作訓練基礎上，比較分析不適當行為和良好行為所得到的結果，加大他改變行為的決心，使其適應學校集中生活環(huán)境，保證學習的進行。

另外，輔導老師還可采用直接指導、模仿、反饋等方式，乜可采用兒童劇及游戲等形式，進行社交技能訓練，提高兒童的社交能力及解決問題的技能。