珠心算和手腦算教學(xué)的弊端分析珠心算和手腦算的基本原理：

第一步——將數(shù)轉(zhuǎn)化為珠或者動作。

第二步：數(shù)和數(shù)的相互關(guān)系成為珠和珠的關(guān)系、動作和動作的關(guān)系并得出珠的結(jié)果或動作的結(jié)果。

第三步：將珠和珠、動作和動作的關(guān)系的結(jié)果轉(zhuǎn)化成最后的得數(shù)。

幼兒的思維是由動作思維、形象思維向抽象思維發(fā)展的。幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的啟蒙過程，是從動作、從感性認(rèn)知開始，逐漸理解各種物品以及相互關(guān)系，并形成表象儲存在頭腦里，最后將表象中的數(shù)概念或者數(shù)學(xué)原理抽取并表達(dá)出來。

數(shù)學(xué)的啟蒙，是幼兒從形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，在這一階段，教師和家長引導(dǎo)教育的目標(biāo)，是要幫助幼兒建立良好、正確的數(shù)理邏輯概念，這包括：認(rèn)知能力、分類能力、比較能力、排序能力、點(diǎn)數(shù)能力、數(shù)與量的對應(yīng)等等。

而借助形象和動作表征的珠心算和手腦算，對幼兒來說，是思維的退化或者倒置，與科學(xué)的數(shù)學(xué)啟蒙背道而馳，不利于孩子真正理解數(shù)概念。

孩子之所以短期表現(xiàn)出高計算能力，正是由于手腦算將思維停滯在動作思維階段、珠心算固化了形象思維，學(xué)得是快，但是對未來的發(fā)展不利。有的幼兒用珠心算做大數(shù)字加減的時候很快，但是做簡單的2+3=？卻要用手輔助，就是最好的證明。

邏輯是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，提前獲得的“計算能力”，會讓孩子無法獲得牢固的邏輯思考的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)中，很多孩子會“算數(shù)”，但不理解數(shù)學(xué)就是這個道理。

家長的體會：珠心算影響了原來的計算和思維方式我兒子正在經(jīng)受珠心算的折磨！我們認(rèn)為孩子應(yīng)該自由發(fā)展，因此沒有過早地教他加減法。但沒想到他們從中班開始就要求必須學(xué)珠心算。

天??！他連加減法概念都沒有建立，居然要學(xué)什么“要加三，退五去二進(jìn)一”！兒子原來很喜歡上幼兒園，現(xiàn)在一學(xué)珠心算，連厭學(xué)情緒都出來了。――陶陶媽斯妤4歲左右對10以內(nèi)的加法口算算得很好，但對于減法就一直不理解。她4歲半開始學(xué)珠心算,是由指算到珠算，再過渡到心算的一個教學(xué)過程。

前兩個月，有很多有趣的手指游戲、童謠，孩子很有興趣，而且對減法很快就開竅了。孩子5歲左右時，我開始郁悶，因?yàn)樗规グ褜W(xué)珠心算之前自己對加法的那種理解和計算方法徹底丟掉了，就連算算3+5也要用手指比劃一下。

現(xiàn)在我讓斯妤完全停了珠心算課，她才又回到原來的計算和思維方式，不再惦記心里的那個算盤了。——斯妤媽我覺得珠心算那種讓孩子在心里構(gòu)想出一個算盤的訓(xùn)練方法，可能對提高孩子的注意力、記憶力有一定幫助，但是不利于孩子思維能力和邏輯推理能力的發(fā)展。那種枯燥的學(xué)習(xí)對孩子創(chuàng)新能力發(fā)展也有影響。

那么，應(yīng)該怎么讓孩子學(xué)好數(shù)學(xué)？

1、提供豐富的實(shí)物材料讓孩子操作，體驗(yàn)數(shù)與量的關(guān)系。

2、利用生活環(huán)境、器具，和孩子玩“數(shù)學(xué)和邏輯”游戲，比如把班級的小朋友按不同的方法分類，比如找出房間中紅色物體，比較大小，比較高矮，比較高低；比如；讓孩子參與點(diǎn)數(shù)任何急功近利的教育都必有缺陷，因?yàn)榻逃龥]有速成。數(shù)學(xué)的啟蒙教育自有規(guī)律，家長在孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度上，一定要有平穩(wěn)的心態(tài)，按照科學(xué)的進(jìn)度和方法進(jìn)行。

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