第二，創(chuàng)設“困難”游戲情境，讓幼兒接受“磨練”

幼兒接觸的人和事情相對較少，不是所有的困難情境都能遇到，除了家長和父母要抓住游戲時機進行教育之外，也要創(chuàng)造更多的“困難”情境讓幼兒去適 應。因為主動創(chuàng)設的“困難”情境更具有預防性和針對性，能彌補自然情境的不足。

教師可以根據(jù)幼兒年齡程度的不同來創(chuàng)設，比如，讓三歲幼兒獨自去選擇游戲玩 具，為四歲幼兒設置“障礙”訓練，讓五歲幼兒在野營中獨自包餃子等等。這樣的“困難”情境可以依照場地而變化，而在家中，父母就可以從讓孩子完成一些有難 度的家務活開始。

總之，在這樣的“困難”情景中，孩子才會一步步懂得如何解決問題，而不是退縮。正如教育家陳鶴琴所倡導那樣“做中教，做中學，做中求進 步”。

第三，用鼓勵讓孩子充滿信心

六歲之前的幼兒還沒有形成完全的自我評價體系，他們的評價是建立在教師及家長對自己的評價基礎之上的。如果成人對孩子的失敗總是批評，那么孩子 便會處于一種消極的自卑感之中。相反，我們提倡在家長或者幼兒老師參與到孩子的游戲中去，當孩子遇到困難且退縮時，那么鼓勵便是最好的精神支柱了。

幼兒只 有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。教師要鼓勵幼兒做力所能及的事。比如言語鼓勵，“你已經(jīng)做得很棒了，如果堅持下 去，就更棒了。”

也可以采用行為鼓勵，比如讓孩子在游戲中互相交換角色，讓孩子體驗成功與失敗的心理變化，懂得成功和失敗只是暫時的。當然眼神鼓勵也很重 要，當孩子害怕困難的時候，他需要的可能就只是一個充滿信任的眼神。

心理學家埃里克森認為教育者最應該為孩子做的就是為他建立起良好的自我評價。讓孩子堅強，首先就讓孩子有信心去迎接困難。

總之，游戲這種訓練幼兒堅強心理品質(zhì)的方式存在于一日生活的所有環(huán)節(jié)之中，如果我們充分利用，將會使孩子們在不知不覺中便堅強起來。而需要的，只是我們成人的一份堅持而已。

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