事隔多年，我仍清晰的記得那天下午。我一回到家，即看見兩歲的女兒、蹲在地上，手上握著一枝筆，專心的戳著稿紙，她說：“Annie寫稿”。而她身旁躺著一本我的書，早已被她用螢光筆畫得滿目瘡痍，她說：“Annie看書。”

看書和寫稿是我很重要的日?；顒?dòng)，女兒Annie看在眼里，無形中也變成了她自發(fā)游戲和探索的項(xiàng)目之一。類似這樣的幼兒游戲組合，你一定覺得很熟悉吧。舉凡拿著鍋碗瓢盆“下廚”，或者手持積木當(dāng)成手機(jī)“通話”，更甚者偷偷爬上電腦桌，敲敲打打鍵盤“上網(wǎng)”，這些成人日常生活中重要的大事，都會(huì)一一出現(xiàn)在幼兒的自發(fā)性游戲，或更準(zhǔn)確的說，“探索”中。

孩子會(huì)自發(fā)尋找書寫規(guī)則

所以，在成人論斷該不該讓幼兒學(xué)寫字時(shí)，必須先了解“寫字”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是來自內(nèi)在的，是一種想要適應(yīng)和掌控環(huán)境的需要。需求的動(dòng)機(jī)，沒有對(duì)錯(cuò)。所以重點(diǎn)不在該不該讓幼兒學(xué)寫字，而在鼓勵(lì)幼兒“寫”什么或探索什么？

你只要花幾天的時(shí)間，匯集一下幼兒的自發(fā)書寫作品，你一定會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)：原來，孩子真的在學(xué)寫字。他寫的作品不是鬼畫符，也不是亂寫的，每一張作品里，都可以看見他主動(dòng)探索語文（包括母語和外語學(xué)習(xí)）的痕跡！

幼兒的學(xué)習(xí)，不是只有模仿。他們有本事，能從復(fù)雜的現(xiàn)象中，歸納出使用規(guī)則，例如，語法、字形結(jié)構(gòu)等等，雖然這些暫時(shí)的“規(guī)則”，與成人的不完全相同，但仔細(xì)分析起來，幼兒的“規(guī)則”卻也抓住了特有文字系統(tǒng)里的特質(zhì)。然后隨著經(jīng)驗(yàn)的累積和學(xué)習(xí)技巧的增加，不但兒童的文字規(guī)則會(huì)愈來愈趨向成熟，也為日后正式的書寫學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的根基。

幼兒在環(huán)境中不僅在學(xué)習(xí)有形的東西，也在學(xué)習(xí)抽象的東西；他不僅探索生活中的實(shí)用技術(shù)，也在探索文化中的各項(xiàng)知識(shí)。所以簡(jiǎn)化論斷“孩子不到六歲，學(xué)寫字不利于發(fā)育”，不但易讓家長(zhǎng)誤認(rèn)為“寫字”的學(xué)習(xí)，只是寫漢字或注音符號(hào)，而忽略了幼兒主動(dòng)探索寫字動(dòng)作和文字常識(shí)上的各種努力和成就。

知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，是累積來的成果，而非一蹴即成的。