又是一年開(kāi)學(xué)到，就新生入校對(duì)于周圍的環(huán)境總是會(huì)有些許陌生，需要時(shí)間來(lái)適應(yīng)。更別說(shuō)天天呆在媽媽身邊的的寶寶，突然之間把他們“送”至一個(gè)完全陌生的環(huán)境，還要懂得自己照顧好自己，那對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是一個(gè)很大的難度。

但3-6歲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是發(fā)育的黃金期，因?yàn)闈撃艿耐诰蚝团囵B(yǎng)是需要環(huán)境熏陶、時(shí)間積累的，而且成效也是緩慢的，這也導(dǎo)致我們一些家長(zhǎng)的“短 視”，避重就輕，忽視對(duì)孩子生活自理能力的培養(yǎng)。其實(shí)，只要教之得法，并能向幼兒園有經(jīng)驗(yàn)的老師或?qū)＜胰〗?jīng)，掌握教育“妙招”，則能讓家長(zhǎng)的育兒方法更科學(xué)、系統(tǒng)、事半功倍。

1.衣食住行：模擬情境 讓孩子學(xué)會(huì)“提要求”

教子難題：“寶寶，今天多喝點(diǎn)水，多吃點(diǎn)飯！”每天早上，在幼兒園門(mén)口，總能聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣細(xì)心的叮嚀。然而讓家長(zhǎng)不解的是，孩子回到家后，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的叮嚀沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

專家妙招：學(xué)會(huì)用“情境式教育”

幼兒的思維方式和成年人是不同的。孩子沒(méi)按照家長(zhǎng)的要求去做，是因?yàn)樗麄冞€不 具備將父母的要求轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)的能力，還不能掌握向老師主動(dòng)提出請(qǐng)求的方法。面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，教會(huì)孩子在具體環(huán)境中模仿如何去做。例如，家長(zhǎng)可以和孩子模擬在幼兒園吃午飯的場(chǎng)景，然后告訴孩子，如果你沒(méi)吃飽，就可以舉手說(shuō)：“老師，我想再吃一點(diǎn)飯！”

孩子在幼兒園里“拉褲子”，往往也是家長(zhǎng)沒(méi)有運(yùn)用“情境式教育”導(dǎo)致的。有的家長(zhǎng)為了避免孩子在幼兒園里“拉褲子”，還故意將孩子大便的時(shí)間調(diào)整到晚上。家長(zhǎng)這種“寧可我?guī)秃⒆幼觯膊荒茏尯⒆幼约鹤?rdquo;的想法不可取。

這不僅打亂了孩子的生物鐘，而且還嚴(yán)重干擾了孩子基本生活能力的養(yǎng)成，對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利。其實(shí)，家長(zhǎng)只需要掌握情景式教育，設(shè)定問(wèn)題情境，就能很容易地幫助孩子解決這些小問(wèn)題。家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到，幫助孩子提高照顧自己衣食住行的能力，對(duì)3~6歲孩子來(lái)說(shuō)，是生存、生活能力的基礎(chǔ)。